12 результатів
Результати пошуку
Зараз показуємо 1 - 10 з 12
Документ СИСТЕМА НАЦІОНАЛЬНО-ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ СТУДЕНТСЬКОЇ ТА КУРСАНТСЬКОГО МОЛОДІ В НОВИХ СОЦІОПОЛІТИЧНИХ УМОВАХ(Society. Integration. Education, 2019) Короткова Ю.М.; Korotkova Yu.M.; Ромашенко В.Є.; Romashenko V.E.У статті розглядаються актуальні питання здійснення національно-патріотичного виховання студентської та курсантської молоді. Національно-патріотичне виховання розглядається в роботі як система скоординованої, цілеспрямованої роботи держави, громадськості, педагогів, студентів / курсантів, спрямована на оволодіння останніми сукупністю знань, умінь і навичок, ціннісних установок, необхідних для усвідомлення своєї національної ідентичності, формування потреби і готовності як до пізнання духовно-культурного надбання свого та інших народів, так і до його захисту і примноження, захисту державного суверенітету, конституційних прав і свобод громадян, законності та правопорядку. Доведено, що виконання поставленої мети і завдань сприятиме доцільно відібраний зміст виховної роботи, який повинна включати такі компоненти: українознавчий, історико-патріотичний, міжкультурний. Реалізація названих компонентів змісту національно-патріотичного виховання повинна забезпечуватися під час викладання всіх без винятку навчальних дисциплін, а також під час позааудиторної роботи шляхом застосування як традиційних, так і інноваційних форм і методів виховної роботи (участь студентів / курсантів у конкурсах і турнірах (наприклад, Всеукраїнський студентський турнір з історії, Міжнародний конкурс української мови імені Петра Яцика, ділові / рольові ігри, диспути, дискусії, дебати, моделювання, симуляції, проектні роботи та інше). Експериментально перевірено розроблену система національно-патріотичного виховання студентів / курсантів і доведено її дієвість. Визначено основні завдання, які повинні бути вирішені закладами вищої освіти з метою підняття на якісно новий рівень системи національно-патріотичного виховання студентської та курсантської молоді, а саме: розробка та планування концепції національно-патріотичного виховання на весь період навчання; підготовка для професорсько-викладацького складу методичних рекомендацій та дидактичних матеріалів, спрямованих на національно-патріотичне виховання студентів / курсантів; єдність аудиторної і позааудиторної роботи з національно-патріотичному вихованню. The article deals with topical issues of ensuring the national-patriotic education of student and cadet youth. The national-patriotic education is viewed in the article as a system of coordinated, purposeful work of the state, the public, teachers, students / cadets, aimed at mastering of students by the totality of knowledge, skills and values that are necessary for the realization of their national identity, the formation of need and readiness as knowledge of the spiritual and cultural heritage of their own and other peoples, and to its protection and augmentation, the protection of state sovereignty, constitutional equal and freedoms of citizens, law and order. It is proved that the fulfillment of the goal and tasks will be facilitated by expediently selected content of educational work, which should include the following components: Ukrainian studies, historical-patriotic, intercultural. The implementation of these components of the content of national-patriotic education should be provided during the teaching of all academic disciplines, as well as during extracurricular work by using of traditional and innovative forms and methods of educational work. The developed system of national-patriotic education of students / cadets was experimentally verified and its effectiveness was proved. The main tasks that should be solved by institutions of higher education with the aim of raising to a qualitatively new level the system of national-patriotic education of student and cadet youth are defined, namely: development and planning of the concept of national-patriotic education for the entire period of study; preparation by the teaching staff of methodological recommendations and didactic materials aimed at the national-patriotic education of students / cadets; the unity of classroom and extracurricular work on national patriotic education.Документ Розвиток мовної освіти в університетах Греції та Республіки Кіпр (історико-педагогічний аспект)(2016) Короткова Ю.М.; Korotkova Yu.M.Монографію присвячено розвитку мовної освіти студентів філологічних спеціальностей в університетах Греції та Республіки Кіпр у другій половині ΧΧ – на початку ΧΧΙ століть. Досліджено ґенезу мовної освіти в Греції та на Кіпрі, проаналізовано теорію і практику мовної освіти студентів-філологів в університетах Греції та Республіки Кіпр у другій половині ХХ – початку ΧΧΙ ст., вивчено особливості базової і післядипломної педагогічної освіти майбутніх учителів-філологів у досліджуваний період, визначено спільні й відмінні тенденції розвитку мовної освіти у вищих навчальних закладах Греції, Республіки Кіпр та України, узагальнено педагогічно цінний грецький і кіпрський досвід мовної освіти з метою його впровадження в навчально-виховний процес ВНЗ України. Видання розраховане на наукових працівників, викладачів, учителів, аспірантів, студентів, майбутніх учителів-філологів. The monograph is dedicated to the development of language education of philological students at the universities of Greece and the Republic of Cyprus in the second half of the ΧΧ - beginning of ΧΧΙ centuries. The genesis of language education in Greece and Cyprus is studied, the theory and practice of language education of philological students at the universities of Greece and the Republic of Cyprus in the second half of the twentieth - beginning of the ΧΧΙ centuries are analyzed, common and different tendencies of development of language education in higher educational establishments of Greece, Republic of Cyprus and Ukraine are determined, pedagogically valuable Greek and Cypriot experience of language education is summarized with a view to its implementation in the educational process of universities in Ukraine. The publication is aimed at scientists, researchers, teachers, graduate students, students, future teachers-philologists.Документ ФОРМУВАННЯ МІЖКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ЮРИСТІВ ПІД ЧАС БАЗОВОЇ ПІДГОТОВКИ В ЗАКЛАДІ ВИЩОЇ ОСВІТИ(2019) Korotkova Yu.M.; Короткова Ю.М.У статті розкривається сутність поняття «міжкультурна компетентність майбутнього юриста», яке тлумачимо як інтегративну багаторівневу професійно особистісну якість, що синтезує сукупність знань, умінь, ставлень, ціннісних установок, обумовлених метою і завданнями міжкультурного спілкування на засадах взаємоповаги, взаєморозуміння, взаємозбагачення. Міжкультурну компетентність розглядають як цілісну систему, що складається з певних складників, відносно самостійних, утім взаємопов’язаних і взаємообумовлених. До них віднесено такі: комунікативну, соціокультурну, мотиваційно-ціннісну, афективну, когнітивну компетентності. Доведено, що формуванню міжкультурної компетентності фахівців з права сприятиме застосування інноваційних методів і форм навчальних занять (ділові/рольові ігри, диспути, дискусії, дебати, моделювання, симуляції тощо), серед яких особливе значення відіграє міжкультурний тренінг. The article reveals the essence of the concept of "intercultural competence of the future lawyer", which is to be interpreted as an integrative, multileveled, professional personal quality that synthesizes a set of knowledge, skills, attitudes, values, determined by the goals and objectives of intercultural communication on the basis of mutual respect, mutual understanding and mutual enrichment. Intercultural competence is considered as an integral system which consists of certain components, relatively independent, but interrelated and interdependent. These include: communicative, socio-cultural, motivational-value, affective, cognitive ones. It is proved that the formation of intercultural competences of lawyers will promote the application of innovative methods and forms of training (business / role games, debates, discussions, disputes, modellings, simulations, etc.), among which intercultural training is of particular importance. The latter aims at familiarizing its participants with intercultural differences, role-playing the specially created situations of intercultural communication that help students in better understanding of the existing cultural differences, and to teach them to build their relationships with representatives of other cultural environments on the basis of tolerance. In this regard, it will be efficient to organize and conduct such trainings as: "Convention on the Protection of Human Rights and Fundamental Freedoms", "Communication in the work of a lawyer"; "Working with vulnerable groups of clients of the system of free legal aid"; "My professional development"; "International humanitarian law", "All are equal – all are united", etc. Also important are intercultural workshops aimed at cultivating tolerance, for example, "Tolerance. Prevention of xenophobia", "Intercultural communication and ethnic stereotypes", etc.Документ ОСНОВНІ ПІДХОДИ ДО ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ «МОВНА ОСВІТА» У ВІТЧИЗНЯНІЙ ТА ЗАРУБІЖНІЙ НАУЦІ(Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2018, 2018) Короткова Ю.М.; Korotkova Yu.M.У статті досліджено сутність поняття «мовна освіта» у вітчизняній та зарубіжній, зокрема, грецькій науці. Проаналізовано погляди вчених на мету і завдання, структуру мовної освіти. З’ясовано, що як вітчизняні, так і більшість грецьких учених розглядають мовну освіту як цінність (держави, суспільства, особистості), як систему, як процес і як результат. Приблизно однаковим є представлення структури мовної освіти, яка відповідає основним етапам навчально-виховного процесу, охоплюючи дошкільну, шкільну і вищу освіту як державного, так і приватного секторів. Однак спостерігаються деякі розбіжності у виділенні провідних напрямів мовної освіти. Зокрема, українські вчені виділяють, як правило, три напрями (навчання державної мови; навчання рідної мови; навчання іноземної мови), натомість грецькі дослідники обов’язково додають ще один – навчання державної мови (новогрецької) як іноземної, The article examines the essence of the concept "language education" in domestic and foreign, in particular, Greek science. The views of scientists on the purpose and objectives, structure of language education are analyzed. It is found that both domestic and most Greek scholars consider linguistic education as a value (state, society, personality), as a system, as a process and as a result. The presentation of the structure of linguistic education, which corresponds to the main stages of the educational process, covering pre-school, school and higher education in both public and private sectors, is approximately the same. However, there are some differences in the distinguishing the leading areas of language education. So, if Ukrainian scholars, as a rule, define three directions (learning the state language, learning the native language, learning a foreign language), then the Greek researchers necessarily add another one - learning the state language (Modern Greek) as a foreign languageДокумент ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ЮРИСТІВ НА ЗАНЯТТЯХ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ(Педагогічні науки, 2018, 2018) Короткова Ю.М.; Korotkova Yu.M.У статті аналізується сутність поняття «комунікативна компетентність майбутнього юриста», розкриваються особливості її формування під час вивчення дисципліни «Українська мова за професійним спрямуванням». Формулюється мета і завдання курсу, характеризуються форми і методи роботи, спрямовані на формування зазначеної компетентності. Наголошено, що через замалий обсяг часу, відведеного на практичні заняття, останні мають розроблятись на основі доречного поєднання мовних та мовленнєвих (комунікативних) вправ, застосування таких форм і методів роботи, як диспут, дискусія, дебати, написання творчих робіт на теми, споріднені з майбутньою професією студента/курсанта, підготовка проектних робіт тощо. The article analyzes the essence of the notion of «communicative competence of the future lawyer», which is interpreted as an integral personal formation having a complex structure (a set of knowledge, skills and abilities, value systems, awareness of ethical, deontological norms and rules of communicative interaction, readiness for communication, etc.) each component of which plays the role of guidance when structuring the content of professional training of a student-lawyer in a higher education institution. The peculiarities of the formation of communicative competence during the study of the discipline «Ukrainian language for professional purposes» are revealed. In particular, the purpose and tasks of the course are formulated, the forms and methods of work aimed at the formation of the indicated competence are characterized. It is stressed that due to the insufficient amount of time spent on practical classes, the latter should be developed on the basis of an appropriate combination of language and speech (communicative) exercises, the use of such forms and methods of work as dispute, discussion, debate, writing of creative works on topics related to the future profession of a student / cadet, preparation of project works, etc. Audio and video recording of the conducted activities aimed at the analysis and self-analysis of the quality of speech by students / cadets will be useful. It was emphasized that in the classes on the Ukrainian language for professional purposes students should be taught to use functional styles of the Ukrainian language, such as official-business (to conclude the main types of business documents), publicistic (to build a speech according to the purpose and peculiarities of the audience, observing the rules of professional ethics), scientific (to prepare a scientific report, conference theses, an article), apply tasks for mastering extra-linguistic and non-verbal means of communication.Документ ВИКОРИСТАННЯ ЗАГАЛЬНОДОСТУПНИХ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ОНЛАЙН-СЕРВІСІВ І МОБІЛЬНИХ ЗАСТОСУНКІВ У ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ПРАВООХОРОНЦІВ(Інформаційні технології і засоби навчання, 2021) Троцко А.В.; Trotsko A.V.; Korotkova Yu.M.; Короткова Ю.М.; Ромашенко В.Є.; Romashenko V.E.У статті узагальнено та систематизовано досвід використання безкоштовних мультимедійних онлайн-сервісів і мобільних застосунків у викладанні навчальної дисципліни «Безпека життєдіяльності та охорона праці» майбутнім правоохоронцям. Доведено, що на сьогодні розроблено та доступно для застосування достатньо мультимедійних онлайн-сервісів і мобільних застосунків, які можна творчо використовувати під час організації усіх видів навчальних занять, утім недостатнім є досвід їх застосування у процесі професійної підготовки майбутніх правоохоронців. З огляду на це, у межах дослідження організовано й проведено педагогічний експеримент, мета якого полягала у виявленні результативності використання мультимедійних онлайн-сервісів і мобільних застосунків під час засвоєння майбутніми правоохоронцями навчальної дисципліни «Безпека життєдіяльності та охорона праці». Критеріями оцінки рівня засвоєння навчального матеріалу з дисципліни обрано такі: академічна успішність курсантів, їх навчально-пізнавальна активність, наявність позитивної мотивації до засвоєння дисципліни. За визначеними критеріями і показниками виділено й описано три рівні засвоєння навчального матеріалу з дисципліни: репродуктивний, реконструктивний, творчий. При проведенні основного етапу експерименту проаналізовано роботу з такими онлайн-сервісами та мобільними застосунками, як: Google Classroom, Moodle, Plickers, Padlet, Learningapps, Zооm, Skype, Google Meet. Визначено переваги й недоліки в їх застосуванні, здійснено порівняльний аналіз можливостей таких навчальних платформ, як Google Classroom та Moodle. Розроблено та впроваджено чат-бот з навчальної дисципліни «БЖД та охорона праці» для консультацій і надання необхідної інформації курсантам у будь-який зручний для них час. Результати експерименту довели, що активне використання елементів дистанційного навчання, безкоштовних онлайн-сервісів і мобільних застосунків дійсно сприяє покращенню рівня академічної успішності, навчально-пізнавальної активності та посиленню мотивації до засвоєння дисципліни здобувачами вищої освіти. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми, яка вивчається. Подальшого аналізу потребує педагогічно цінний досвід використання безкоштовних мультимедійних онлайн-сервісів і мобільних застосунків в інших розвинених країнах світу з метою його творчого застосування в освітньо-виховному процесі вітчизняних закладів вищої освіти. The article summarizes and systematizes the experience of using free multimedia online services and mobile applications while teaching the discipline "Safety of Life and Health and Labor Protection" to future law enforcement officers. It is proved that today a lot of multimedia online services and mobile applications have been developed and are available for use, which can be used creatively during the organization of all types of training sessions, but there is no experience in their usage in training future law enforcement officers. Considering this fact, a pedagogical experiment was organized and conducted within the study, the purpose of which was to identify the effectiveness of the above mentioned technologies while teaching the future law enforcement officers discipline "Safety of Life and Health and Labor Protection " The following are defined and described as criteria for the effectiveness of course mastering: academic success, activity of educational and cognitive activity and motivation to master the discipline. According to certain criteria and indicators, three levels of mastering the educational material are identified and described: reproductive, productive and creative. While describing the main stage of the experiment, the work on such online services and mobile applications as: Google Classroom, Moodle, Plickers, Padlet, Learningapps, Zoom, Skype was analyzed. The advantages and disadvantages of their application are identified, as well as a comparative analysis of the capabilities of educational platforms such as Google Classroom and Moodle is done. As the part of the study, a chat-bot on the subject "Safety of Life and Health and Labor Protection" was developed and implemented to consult and provide the necessary information to cadets at any time convenient for them.The results of the experiment proved that the active use of distance learning elements, free online services and mobile applications really helps to improve the level of academic success, activity and motivation for the applicants for higher education.The study does not cover all aspects of the problem under study. Further analysis requires pedagogically valuable experience in the use of free multimedia online services and mobile applications in other developed countries with the aim of its creative application in the educational process of domestic higher education institutions.Документ ПОНЯТТЯ І СТРУКТУРА КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ ЮРИСТА(Донецький державний університет внутрішніх справ, 2019) Korotkova Yu.M.; Короткова Ю.М.Статтю присвячено теоретичному осмисленню проблеми культури мовлення юриста. Насамперед розмежовано поняття «культура мови» й «культура мовлення», визначено сутність і зміст поняття «культура мовлення юриста», виокремлено та схарактеризовано компоненти структури досліджуваного поняття, проаналізовано головні якості, притаманні культурі мовлення правників, The article deals with theoretical comprehension of the problem of a lawyer's speech culture. The author differentiates such concepts as "culture of language" and "culture of speech", in particular it is found out that the culture of language is a theoretical linguistic discipline that studies the normative language, its correspondence to social requirements, the level of linguistic competence of speakers. Culture of speech is a mastery of the language, its rules, the ability to transmit thoughts by means of languages properly, accurately and clearly, choosing the latter according to the purpose and situations of communication. The author determines the essence and meaning of "culture of speech of a lawyer", which is understood as a multilevel professional personal quality that is observed in perfect knowledge of the language, its rules, abilities to transmit the thoughts correctly, accurately and clearly, to affect feelings and emotions of the audience by using linguistic and extra linguistic means by selecting the latter in accordance with the purpose and the situation of communication. The following components of the lawyer's culture of speech have been differentiated and characterized: motivational (the need for the acquisition of linguistic means for the purpose of effective professional activity and further personal and professional self-development), cognitive (assimilation of information about the main language phenomena, concepts, methods and types of speech activity), active (mastery of the types of linguistic, communicative, cognitive activity), psychological (knowledge of the conditions of organizing communication, possession of psychological techniques to evoke trust, to maintain attention, etc.), affective (formation of such qualities as sensitivity, tolerance, empathy, the ability to regulate one's own emotions and to create positive background for communication), intercultural (formation of intercultural competence). The main features that characterize the culture of speech of lawyers, namely correctness, or normativity, diversity, expressiveness, clarity, accuracy, purity, conciseness, emotionality, expediency, logic, simplicity, aesthetics, relevance, specificity, proper theoretical level, practical orientation have been analyze.Документ АКТИВІЗАЦІЯ АКАДЕМІЧНОЇ МОБІЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ЗАКЛАДІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ ЯК ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ ЇХНЬОЇ КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОСТІ: ВІТЧИЗНЯНИЙ І ГРЕЦЬКИЙ ДОСВІД(Тернопільський національний педагогічний університет ім. Володимира Гнатюка, 2018) Короткова Ю.М.; Korotkova Yu.M.Висвітлено вітчизняний і грецький досвід забезпечення академічної мобільності студентів закладів вищої освіти (ЗВО). З’ясовано, що її розвитку в Україні сприяло кілька факторів: удосконалення законодавчої бази, підписання угоди про безвізовий режим України з Європейським Союзом (ЄС), вдосконалення та застосування процедури взаємного визнання документів про освіту, приєднання України до програми Erasmus+. Встановлено, що перешкоджають активізації процесів академічної мобільності такі негативні внутрішні процеси: економічні характеристики країни (різниця між рівнем життя в Україні та країнах ЄС), якість та вартість навчання і проживання, доступність побутових послуг, відповідність до європейських освітніх стандартів, недостатній рівень володіння іноземними мовами, недостатня обізнаність студентів щодо програм обміну тощо. Проаналізовано особливості реалізації права студентів грецьких вишів на академічну мобільність на прикладі юридичних факультетів Фракійського університету імені Демокрита та Афінського національного університету імені І. Каподістрії. Охарактеризовано процедуру участі студенів в програмах з практики (тривалість практики, категорії осіб, які можуть брати участь у відповідних програмах, перелік документів, які необхідно подати до участі у програмі, критерії відбору претендентів, розмір стипендії тощо), особливості організації магістерських програм грецьких вишів спільно із зарубіжними щодо надання єдиного диплома магістра. Враховуючи досвід грецьких вишів, виокремлено спектр питань, які потребують свого вирішення у вітчизняній системі вищої освіти. До них віднесено: покращення державного фінансування програм обміну; всебічне інформування студентів щодо таких програм; організація спільних магістерських освітніх програм вітчизняних і зарубіжних вишів; підвищення рівня іншомовної комунікативної компетентності студентів. The article is devoted to the coverage of home and Greek experience in providing the academic mobility of students of higher education institutions. It’s found out that several factors contributed to its development in Ukraine, such as: improving the legislative base, signing an agreement on a visa-free regime with Ukraine, improving and applying the mutual recognition procedure for education documents, and Ukraine's accession to the Erasmus + program. It has been stated that the following negative internal processes hinder the activation of academic mobility: the country economic characteristics (the difference between the standard of living in Ukraine and the countries of the European Union), the quality and cost of studying and living, the availability of household services, compliance with European educational standards, insufficient level of foreign language skills, lack of information students get concerning exchange programs, etc. The peculiarities of the realization of the right of students of Greek universities to academic mobility are analyzed basing on the example of law faculties of Democritus University of Thrace and the National and Kapodistrian University of Athens. It has been established that students of Greek universities can take part in the following programs: for studying in foreign partner-universities; for participating in various types of practical programs in foreign partner-universities. The procedure of students’ participation in practical programs is described in detail, namely the length of practice, the categories of people who can participate in the relevant programs, the list of documents to be submitted for participation in the program, the criteria for selecting applicants, the size of the scholarship are found out. The emphasis is on the important innovation of relevant programs, which consists in the fact that Erasmus + provides students with free language Internet-support in the study of the appropriate foreign language before and during their stay abroad. The article analyzes the peculiarities of the organization of the master's degree programs of Greek universities together with foreign universities giving the identic diploma of a master's degree. In particular, the master’s program “Specialized Public Law”, organized by the legal department of the National and Kapodistrian University of Athens together with the University of Montesquieu-Bordeaux IV (France), is described. Taking into account the experience of the Greek universities, the range of issues that need to be resolved in the national system of higher education is highlighted. These include: improving of state financing of exchange programs; comprehensive informing of students about such programs; organization of joint master’s degree programs of home and foreign universities; increasing the level of foreign language communicative competence of students.Документ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ МОВНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ НАПРИКІНЦІ ΧΧ – НА ПОЧАТКУ ΧΧΙ СТОЛІТЬ(The Modern Higher Education Review. Ukraine, Finland, Poland, 2018) Короткова Ю.М.; Korotkova Yu.M.The article is devoted to the distinction and characterization of the leading trends in the development of language education in Ukraine in the late XX – early XXI centuries, which include: strengthening the authority of the Ukrainian language, its dissemination in all spheres of public life; increasing attention to foreign languages; a gradual transition to linguistic diversity and multilingualism; paying special attention to the study of the Ukrainian language as a foreign language; launching a certification process for the level of knowledge in Ukrainian and foreign languages; constant updating of the purpose, tasks, content, forms, methods and means of language education, Статтю присвячено виокремленню й характеристиці провідних тенденцій розвитку мовної освіти в Україні наприкінці XX – на початку XXI століть, до яких віднесено: посилення авторитету української мови, її розповсюдження у всіх сферах суспільного життя; посилення уваги до іноземних мов; поступовий перехід до мовного розмаїття та багатомовності; надання особливої уваги вивченню української мови як іноземної; започаткування процедури сертифікації рівня володіння українською та іноземними мовами; постійне оновлення мети, завдань, змісту, форм, методів і засобів мовної освіти.Документ ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПІДГОТОВКИ ФІЛОЛОГІВ В УНІВЕРСИТЕТАХ ГРЕЦІЇ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XX – ПОЧАТКУ XXI СТОЛІТТЯ(Харківський національний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди, 2018) Короткова Ю.М.; Korotkova Yu.M.Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки. – Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди МОН України. – Харків, 2018. У роботі вперше в українській історико-педагогічній науці здійснено цілісне дослідження теорії та практики професійної підготовки філологів в університетах Греції другої половини XX – початку XXI століття.Окреслено грецьку та вітчизняну історіографію проблеми, яка вивчається; проаналізовано та угруповано провідні дефініції дослідження; вивчено передумови становлення підготовки філологів в університетах Греції. Обґрунтовано етапи розвитку теорії та практики підготовки філологів в університетах Греції у другій половині XX – на початку XXI століття: I етап (1951-1980 рр.) – етап домінування мовно-літературного складника в підготовці філологів з переважанням консервативних підходів до її забезпечення; II етап (1981-1998 рр.) – етап запровадження комунікативного підходу в процес підготовки філологів у поєднанні з розширенням психолого-педагогічного складника; ΙΙΙ етап (1999-2010 рр.) – етап забезпечення підготовки філологів на основі рівноцінного поєднання наукового, психолого-педагогічного, методичного і практичного складників. Визначено провідні тенденції в підготовці філологів в університетах Греції та України. Окреслено перспективи використання грецького досвіду в сучасній вітчизняній освітній практиці. Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки. – Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди МОН України. – Харків, 2018. У роботі вперше в українській історико-педагогічній науці здійснено цілісне дослідження теорії та практики професійної підготовки філологів в університетах Греції другої половини XX – початку XXI століття. Окреслено грецьку та вітчизняну історіографію проблеми, яка вивчається; проаналізовано та угруповано провідні дефініції дослідження; вивчено передумови становлення підготовки філологів в університетах Греції. Обґрунтовано етапи розвитку теорії та практики підготовки філологів в університетах Греції у другій половині XX – на початку XXI століття: I етап (1951-1980 рр.) – етап домінування мовно-літературного складника в підготовці філологів з переважанням консервативних підходів до її забезпечення; II етап (1981-1998 рр.) – етап запровадження комунікативного підходу в процес підготовки філологів у поєднанні з розширенням психолого-педагогічного складника; ΙΙΙ етап (1999-2010 рр.) – етап забезпечення підготовки філологів на основі рівноцінного поєднання наукового, психолого-педагогічного, методичного і практичного складників. Визначено провідні тенденції в підготовці філологів в університетах Греції та України. Окреслено перспективи використання грецького досвіду в сучасній вітчизняній освітній практиці Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика и история педагогики. – Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды МОН Украины. – Харьков, 2018. В работе впервые в украинской историко-педагогической науке осуществлено целостное исследование теории и практики профессиональной подготовки филологов в университетах Греции второй половины XX – начала XXI века. Очерчены греческая и отечественная историографии изучаемой проблемы; проанализированы и сгруппированы основные дефиниции исследования; изучен генезис подготовки филологов в университетах Греции. Обоснованы этапы развития теории и практики подготовки филологов в университетах Греции во второй половине XX – начале XXI века: I этап (1951-1980 гг.) – этап доминирования языковой и литературной составляющих в подготовке филологов с преобладанием консервативных подходов к ее обеспечению; II этап (1981-1998 гг.) – этап введения коммуникативного подхода в процесс подготовки филологов в сочетании с расширением психолого-педагогической составляющей; ΙΙΙ этап (1999-2010 гг.) – этап обеспечения подготовки филологов на основе равноценного сочетания научной, психолого-педагогической, методической и практической составляющих. Определены ведущие тенденции в подготовке филологов в университетах Греции и Украины. Очерчены перспективы использования греческого опыта в современной отечественной образовательной практике, Thesis for the degree of Doctor of Pedagogical Sciences, speciality 13.00.01 – General Pedagogy and History of Pedagogy. – H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Ministry of Education and Science of Ukraine. – Kharkiv, 2018. In the manuscript for the first time in the Ukrainian historical and pedagogical science an integral study of the theory and practice of the professional training of philologists in the universities of Greece in the second half of the XX – the beginning of the XXI century was carried out. Greek and national historiography of the problem under study is outlined; the leading definitions of the research are analyzed and grouped; the genesis of the training of philologists at the universities of Greece is studied. The stages of the development of the theory and practice of the training of philologists in the universities of Greece in the second half of the XX - beginning of the XXI century are substantiated. Stage I (1951-1980) – the stage of dominance of the linguistic and literary component in the training of philologists with the predominance of conservative approaches to ensure it – was characterized by the launch of the study of a foreign language as a speciality, the introduction of the Extraordinary Law "On the ways of training of English language teachers for secondary schools", the opening of the departments of English language and literature in the universities of Athens and Salonica, the approval of curricula for the training of philologists – specialists in English language and literature, with considerable attention of Greek scholars on such issues as models and components of the training of philologists, its purpose, tasks and content (language and literary component of training prevails) and principles; determination of the language of teaching at universities; the predominance of grammatical material without paying due attention to the teaching of communication skills, the formation of speech skills of future philologists; intensive attention of specialists to the psychological and pedagogical and methodological components in the system of professional training of teachers-philologists and, instead, the lack of researches devoted to the peculiarities of organization and conduct of pedagogical practice; the popularization of progressive linguodidactic ideas, concepts of Western European scholars. Stage II (1981-1998) – the stage of implementation of a communicative approach to the process of training philologists in combination with the expansion of the psycho-pedagogical component. This stage is notable for the access of Greece to the European Union; the implementation of reform in the field of language education; the improvement of legislation in the field of higher education granting the universities with significant autonomy in the organization and implementation of the educational process; expanding the network of universities; substantial enrichment of the components of the training of philologists; specifying the goals and objectives of the mentioned above training; expanding its content and principles; the enrichment of the content of the training by the themes of multicultural / intercultural education, methodology of teaching of the Modern Greek as a second / foreign language; the substantiation of the communicative approach to language learning, its recognition at the legislative level as the main approach to providing language training; thorough study of acquisitions of world linguistic and pedagogical science, European documents on language education and the training of teachers-philologists by Greek scholars; an approach to linguistic education as an interdisciplinary trend; substantiation of the conditions of the effectiveness of the organization of pedagogical practice. Stage III (1999-2010) – the stage of providing training of philologists on the basis of the equal combination of scientific, psychological and pedagogical, methodological and practical components, which is connected with the signing of the Bologna Agreement; the beginning of the activities of the Greek Open University; the growing of importance and role of language education in the new Europe; actualization of the problem of multicultural / intercultural and multilingual education; reviewing the goals and objectives of the training of philologists; clarification of its contents; enriching approaches to the training of philologists; improvement of forms, methods, means of training of philologists and content of pedagogical practice. The leading tendencies and practical achievements in the theory and practice of training philologists at the universities of Greece and Ukraine at the present stage are highlighted: the implementation of the idea of multilingual education; revival of academic mobility of students of philology; paying special attention to the study of the Modern Greek language by foreign students, in particular philologists; updating of purpose, content, methods, forms and means of training of philologists; tendency of individualization and variability of training; gradual expansion and deepening of theoretical vocational and pedagogical training of teachers-philologists; gradual improvement of pedagogical practice. The ways of using the Greek scientific and pedagogical experience of training philologists in the educational process of institutions of higher education of Ukraine are outlined, namely: wide use of ICT in professional training of philologists, electronic manuals, virtual libraries, systems for quick search of the necessary information; conducting on-line training; organization of computer language programs, language laboratories; close cooperation of teachers of both practical course of a foreign language and other philological disciplines; introduction of subjects of polyprofile and interdisciplinary training, organization of interdisciplinary master's programs; active use of the micro-teaching method; Strengthening work with school teachers-practitioners (mentors); creation and work of experimental schools, psychological and pedagogical laboratories at universities for the purpose of actual linguistic and psychological and pedagogical research. The practical significance of the research is that the theoretical positions and practical developments can be used in teaching of pedagogical and methodological disciplines (“Pedagogy”, “History of Pedagogy”, “Comparative Pedagogy”, “Methods of teaching the native language”, “Methods of teaching a foreign language", "Linguodidactics ") in higher education institutions to update the content of lectures and practical classes; in the organization of pedagogical practice; in the process of writing course papers and master's papers; in developing curricula; in creating tutorials. The monograph "Development of Language Education at the Universities of Greece and the Republic of Cyprus (Historical and Pedagogical Aspect)" and study guides "Listening to Modern Greek" and "Education in Greece: from Antiquity to Present" can be used in the educational process of higher education institutions