Перегляд за Автор "Zinchenko V. М."
Зараз показуємо 1 - 7 з 7
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Creativity as a psychological means of pedagogical creativeness(Гельветика, 2020) Zinchenko V. М.; Revutska S. К.; Зінченко В. М.; Ревуцька С. К.The article deals with creativity as a psychological means of pedagogical creativeness. This paper states that future teachers of technical subjects should reasonably consider not only isolated technical or pedagogical creativeness development, but also their organic integration as the bases of teacher training skill formation, to some extent characterized by creativity. The creativity term is defied as well as determined with divergent and convergent thinking. This research focuses on the fact that convergent thinking is the kind of thinking usually associated with problem solving or intelligent skills. Additional definition of convergent thinking represents solving any other type of problem referred to get a right answer. This term is opposed with divergent thinking, when a person develops a new and original way of thinking that may contain a number of possible problem solutions. This paper describes the key basic characteristics of creativity, in particular the speed, originality, flexibility, sensitivity, metaphoricity etc. Moreover this article analyzes the interrelation of intelligent skills and creativity. Certain permissible level of intelligence corresponds to any profession. Individuals who have IQ below this level can not master a particular profession. If intelligent skills are higher than the lowest permissible level, there is no direct correlation between intelligence and achievements. A high level of intelligence causes the higher levels of creative abilities and vice versa. People who have high intelligent skills and low creativity are the victims of the traditional education system aimed to provide students with the maximum of ready made knowledge. The development of student creative skills is mostly influenced with the creative professional teacher activity. Simultaneously in the process of creative professional teacher working his / her creative skills are revealed, implemented and developed. Under such conditions, it is necessary for teachers to be aware that their own creative professional education activities are in need. Teachers should also analyze their own teaching experience and implement pedagogical experience of other leading experts, taking into account their creative individuality. У статті розглядається креативність як психологічний механізм інженерно-педагогічної творчості. Зазначається, що для майбутнього викладача технічних дисциплін правомірно розглядати питання не про ізольований розвиток технічної або педагогічної творчості, а про їх органічне поєднання як основи педагогічної майстерності педагога, що певною мірою характеризується креативністю. Надано визначення креативності, дивергентного та конвергентного мислення. Увага акцентується на тому, що конвергентне мислення – вид мислення, звичайно асоційований з вирішенням проблем та інтелектом або будь-яким іншим типом завдань, коли людина працює над отриманням однієї правильної відповіді; цей термін протиставляється дивергентному мисленню, коли людина розробляє нову й оригінальну лінію мислення, яка може містити низку можливих рішень проблеми. Описані базові показники креативності, зокрема швидкість, оригінальність, гнучкість, сприйнятливість, метафоричність тощо. Проаналізовано зв’язок інтелекту та креативності. Кожній професії відповідає нижній допустимий рівень розвитку інтелекту. Особи, які мають рівень інтелекту нижче цього рівня, не можуть оволодіти конкретною професією. Якщо рівень інтелекту вищий за нижній допустимий рівень, то прямої залежності між інтелектом і рівнем досягнень немає. Високий рівень розвитку інтелекту зумовлює високий рівень творчих здібностей і навпаки. Люди з високим рівнем інтелекту й низькою креативністю – жертви традиційної системи освіти, яка ставить собі за мету забезпечення учнів максимальною кількістю готових знань. На розвиток творчих можливостей учня впливає творча професійна діяльність викладача. Одночасно саме в процесі творчої професійної діяльності розкриваються творчі можливості педагога, відбувається їх реалізація та розвиток. За таких умов виникає необхідність підготовки викладача до усвідомлення рівня власної творчої професійної педагогічної діяльності, формування у нього потреби аналізувати власний педагогічний досвід і впроваджувати педагогічний досвід інших фахівців із урахуванням своєї творчої індивідуальності.Документ Innovative and cultural transformations of educational environment of the future: digitalization, barriers for traditional learning(Futurity Research Publishing, 2023) Zinchenko V. М.; Dorosheva A. О.; Mosiy I. М.; Зінченко В. М.; Дорошева А. О.; Мосій І. М.The purpose of the article is to characterize innovative and cultural transformations of the educational environment on the principles of digitalization and the existing barriers. The objectives of the study were to find out the use of digital toolsandtooutline the barriers hindering theirimplementation; to describe the efficient algorithm of implementation of innovative and cultural transformations. Within the framework ofresearch,one analyzed 31 works devoted to the problems of transformations of educational environment and its digitalizationfrom 2018 o 2022. As a result, theoretical research is linked to 5 articles. 4 articles described the prospects of future development of education under digital changes, and 6 studies were oriented towards the impact of COVID on digitalization. Also, thecourse of transformations in developed (USA, Finland, Norway, and Turkey) and developing countries (Ukraine, Pakistan, India, Bangladesh, Indonesia, Thailand, China)was analyzed. A systematic literature review and synthesis of conceptual research results on the problemwere used.The case study to describe the peculiarities of implementation of digital technologies and to identify barriers of traditional learning within the educational processwas carried out. To collect and process the data an interviewing, a pedagogical observation, an in-depth review, an open-ended survey, and methods of statistical analysiswere used. The results evaluatedthat all the participants of the survey consider digitalization an effective innovative transformation and both teachers and learners have similar preference in using various digital tools. Also, the study revealed that teachers and learners face a number of barriers that complicate the educational process. To enhance theefficiency of educational environment and to achieve pedagogical intentions oneoutlined the measures to remove the barriers identified. The study showed that abarrier-free digital educational environment couldenhance the efficiency of education of the future where learners will beprepared to various challenges of information society. Мета статті – охарактеризувати інноваційно-культурні трансформації освітнього середовища на засадах цифровізації та існуючі бар’єри. Цілі дослідження полягали в тому, щоб з’ясувати використання цифрових інструментів та окреслити бар’єри, що перешкоджають їхньому впровадженню; описати ефективний алгоритм реалізації інноваційно-культурних перетворень. У рамках дослідження проаналізовано 31 роботу, присвячену проблемам трансформації освітнього середовища та його цифровізації за 2018–2022 рр. У результаті теоретичне дослідження пов’язано з 5 статтями. 4 статті описували перспективи майбутнього розвитку освіти в умовах цифрових змін, а 6 досліджень були орієнтовані на вплив COVID на цифровізацію. Також проаналізовано хід трансформацій у розвинених (США, Фінляндія, Норвегія, Туреччина) та країнах, що розвиваються (Україна, Пакистан, Індія, Бангладеш, Індонезія, Таїланд, Китай). Використано систематичний огляд літератури та узагальнення результатів концептуальних досліджень проблеми. Проведено кейс-стаді для опису особливостей впровадження цифрових технологій та виявлення бар’єрів традиційного навчання в освітньому процесі. Для збору та обробки даних використовувалися інтерв'ювання, педагогічне спостереження, поглиблений огляд, відкрите опитування, методи статистичного аналізу. Результати оцінили, що всі учасники опитування вважають цифровізацію ефективним інноваційним перетворенням, а вчителі та учні мають однакові переваги у використанні різноманітних цифрових інструментів. Також дослідження показало, що вчителі та учні стикаються з низкою бар’єрів, які ускладнюють навчальний процес. Для підвищення ефективності освітнього середовища та досягнення педагогічних намірів намічено заходи щодо усунення виявлених бар’єрів. Дослідження показало, що безбар’єрне цифрове освітнє середовище може підвищити ефективність освіти майбутнього, де учні будуть готові до різних викликів інформаційного суспільства.Документ Вплив євроінтеграційних процесів на формування комунікативної компетентності юриста(Гельветика, 2022) Зінченко В. М.; Степаненко О. К.; Ніколенко К. В.; Лопатинська І. С.; Дацюк Т. К.; Zinchenko V. М.; Stepanenko O. K.; Nikolenko K. V.; Lopatynska I. S.; Datsiuk T. K.У статті проаналізовано важливість формування комунікативної компетентності як умови ефективної професійної діяльності юристів і визначено вплив євроінтеграційних процесів на змістове наповнення мовних курсів, що їх вивчають майбутні правоохоронці в процесі фахової підготовки. Розглянуто професійну комунікативну компетентність як показник сформованості комунікативних навичок, системи професійних знань, ціннісних орієнтацій, загальної і мовної культури, що є необхідними для якісної професійної діяльності, а також комунікативну компетентність як невіддільну складову професійної культури юриста. Встановлено, що комунікативна компетентність включає ціннісні установки особистості, а оскільки європейський вибір України засвідчує відданість саме європейським цінностям свободи і демократії, особливо важливим є врахування євроінтеграційної тематики при доборі питань, вправ і текстів для розвитку комунікативних умінь і навичок майбутніх юристів. Підкреслено, що посилення інтеграції в загальноєвропейське інтелектуально-освітнє середовище вимагає не тільки впровадження в освіті європейських норм і стандартів, а й наповнення змісту навчання євроінтеграційною тематикою. Схарактеризовано форми і методи роботи, спрямовані на формування комунікативної компетентності майбутніх юристів з урахуванням євроінтеграції. Наголошено, що на заняттях і під час самостійної роботи потрібно максимально зосереджувати увагу на мовленнєвих (комунікативних) вправах, створювати ситуації різних видів професійного спілкування, застосовувати такі форми і методи роботи, як диспут, дискусія, дебати, а на самостійну роботу виносити виконання завдань і написання творчих робіт на теми євроінтеграційної тематики, споріднені з майбутньою професією студента/курсанта, підготовку проєктних робіт тощо. Запропоновано зразки питань, завдань та вправ євроінтеграційного спрямування, що їх варто застосовувати при засвоєнні майбутніми юристами курсу «Комунікативна компетентність в правоохоронній діяльності». The article analyzes the importance of the formation of communicative competence as a condition for the effective professional activity of lawyers and determines the influence of European integration processes on the content of language courses that future law enforcement officers study in the process of professional training. Professional communicative competence is considered as an indicator of the formation of communicative skills, a system of professional knowledge, value orientations, general and linguistic culture, which are necessary for high-quality professional activity, as well as communicative competence as an inseparable component of the professional culture of a lawyer. It has been established that communicative competence includes the value attitudes of an individual, and since the European choice of Ukraine proves its commitment to the European values of freedom and democracy, it is especially important to take into account the European integration theme when selecting questions, exercises and texts for the development of communicative abilities and skills of future lawyers. It is emphasized that the strengthening of integration into the general European intellectual and educational environment requires not only the introduction of European norms and standards in education, but also the filling of the content of education with European integration topics. The forms and methods of work aimed at forming the communicative competence of future lawyers, taking into account European integration, are characterized. It was emphasized that in classes and during independent work, it is necessary to focus as much attention on speech (communicative) exercises as possible, to create situations of various types of professional communication, to use such forms and methods of work as disputes, discussions, debates, and to assign tasks to independent work and writing creative works on topics of European integration, related to the future profession of the student/cadet, preparation of project works, etc. Samples of questions, tasks and exercises in the direction of European integration are proposed, which should be used when learning the course "Communicative competence in law enforcement activities" by future lawyers.Документ Ділова українська мова (за фахом). Самостійна та індивідуальна робота(КЗВО ДАНО ДОР, 2023) Степаненко О. К.; Зінченко В. М.; Stepanenko O. K.; Zinchenko V. М.Практичний посібник містить методичні рекомендації щодо організації самостійної та індивідуальної роботи здобувачів вищої освіти нефілологічних спеціальностей заочної та дистанційної форм навчання з дисципліни «Ділова українська мова (за фахом)», форми звітності та контролю виконання самостійної й індивідуальної роботи, а також додаткові матеріали. Система завдань для самоконтролю та індивідуальної роботи допоможуть майбутнім фахівцям набути умінь і навичок самостійного опрацювання програмного матеріалу на граматичному, лексичному та стилістичному рівнях. Розраховано на здобувачів вищої освіти нефілологічних спеціальностей заочної та дистанційної форм навчання. The practical manual contains methodological recommendations for the organization of independent and individual work of students of higher education in non-philology majors in correspondence and distance forms of education in the discipline "Business Ukrainian language (by specialty)", reporting forms and control of independent and individual work, as well as additional materials. A system of tasks for self-control and individual work will help future specialists acquire the skills and abilities to independently process software material at the grammatical, lexical, and stylistic levels. It is intended for students of higher education in non-philology majors via correspondence and distance learning.Документ Рecularities of work on shaping the language culture of higher education students(DonNUET, 2021) Zinchenko V. М.; Vorobiova L. V.; Зінченко В. М.; Воробйова Л. В.To suggest the ways of increasing the level of students’ speech culture in the classes of the Ukrainian language in professional orientation in institutions of higher education. The study involves theoretical analysis and synthesis of literature on the studied problem, practical selection of factual material and the formulation of conclusion on its basis. Results. The article considers methods, types, techniques and forms of work on the formation of students' speech culture, the effectiveness of creating situations of professionally oriented speech in the Ukrainian language classes for professional purposes, offers examples of exercises and tasks that promote students' communicative competence. For the formation of the proper speech culture of future skilled specialists, it is important to form an understanding that speech culture will give them the opportunity to use the language in professional activities skillfully, as well as in the Ukrainian language classes to create professionally oriented situations of professionally oriented speech, to choose interesting, meaningful and informative exercises and tasks of different types in view of future professional activity. Studying the Ukrainian language at the professional level in accordance with the developed concept provides students with considerable opportunities: to understand peculiarities of the language system, the specificity of using different language units depending on the scope and purpose of use; develop skills in the correct use of language, speech, and communicative standards of professional communication; develop the ability and skills to navigate in the spheres of professionally oriented speech. The choice of effective teaching methods and technologies, forms of activity, ways of interaction between the teacher and the student enables us to optimize the process of learning the Ukrainian language, to improve the organization of individual, group and collective activities of students who are skilled specialists in future. Запропонувати шляхи підвищення рівня культури мовлення студентів і курсантів на заняттях з української мови за професійним спрямуванням у юридичних закладах вищої освіти. У статті розглянуто методи, види, прийоми й форми роботи з формування культури мовлення студентів і курсантів, ефективність створення ситуацій професійно зорієнтованого мовлення на заняттях з української мови за професійним спрямуванням, запропоновано приклади вправ і завдань, що сприяють формуванню комунікативної компетентності студентів. Методи. Теоретичний аналіз та синтез літератури з досліджуваної проблеми, практичний добір фактичного матеріалу та на його основі формулювання висновків про Висновки. Для формування в майбутніх юристів належної культури мовлення важливо сформувати в них розуміння того, що мовленнєва культура дасть їм можливість уміло користуватися мовою в професійній діяльності, а також створювати на заняттях з української мови за професійним спрямуванням в юридичному виші ситуації професійно зорієнтованого мовлення, добирати цікаві, змістовні та пізнавальні з огляду на майбутню професійну діяльність вправи й завдання різного типу. Вивчення української мови за професійним спрямуванням відповідно до розробленої концепції створює для учнів профільних класів виняткові можливості: опанувати особливості мовної системи, специфіку використання різних мовних одиниць залежно від сфери та мети вживання; виробити навички правильного користування мовними, мовленнєвими, комунікативними нормами професійного спілкування; здобути уміння й сформувати навички орієнтуватися у сферах професійно орієнтованого мовлення. Вибір ефективних методів і технологій навчання, форм діяльності, способів взаємодії викладача та студента дає змогу оптимізувати процес навчання української мови, удосконалити організацію індивідуальної, групової, колективної діяльності студентів– майбутніх фахівців.Документ Специфіка й особливості організації дистанційного навчання в умовах воєнного стану: виклики та стратегії подолання(ГО «Всеукраїнська асамблея докторів наук з державного управління», 2024) Зінченко В. М.; Квітко Н. М.; Михайлова Л. М.; Zinchenko V. М.; Kvitko N. M.; Mykhailova L. M.Під час війни традиційні системи навчання можуть бути порушені, тому досить важливо впроваджувати гнучкі підходи до освіти, які адаптуватимуться до мінливих обставин. Основними такими підходами є мобільні школи, неформальна освіта й дистанційне навчання. Мета статті – аналіз особливостей упровадження дистанційного навчання в умовах воєнного стану в Україні. Визначено, що дистанційною формою навчання є взаємодія між викладачем і студентом, що ґрунтується на використанні сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій, що дають змогу проводити навчання на відстані. У період воєнного стану дистанційне навчання може відбуватися у двох форматах – асинхронному (дозволяє здобувачам освіти навчатися в зручний для них час) і синхронному (відновлює спілкування зі здобувачами освіти й викладачами), які за можливості рекомендовано поєднувати. У статті розглянуто найбільш поширені платформи для дистанційного навчання, такі як: Moodle, Google Classroom, Zoom, Microsoft Teams. Проаналізовано основні виклики, з якими стикаються викладачі та здобувачі освіти під час дистанційного навчання в умовах воєнного стану. До них належить: високе навантаження на навчальні інтернет-ресурси, відсутність кваліфікованих кадрів і ресурсів, відсутність доступу до мережі «Інтернет» і комп’ютера, відсутність самодисципліни в здобувачів освіти, труднощі, пов’язані з перевіркою знань. Розв’язання низки проблем можливе за наявності державної підтримки галузі освіти або підтримки сторонніх організацій. Отриманий викладачами досвід дистанційного навчання під час пандемії COVID-19 виявився важливим і корисним на цей час. Навіть під час евакуації вчителі, які змушені були залишити свої місця проживання через воєнний конфлікт, могли продовжити свою освітню діяльність, використо- вуючи систему дистанційної освіти, навіть перебуваючи за межами території України. Загалом організація ефективного дистанційного навчання в умовах воєнного стану –нелегкий процес, але завдяки систематичній колективній роботі всіх учасників освітнього процесу й інших структур із упровадження і вдосконалення сучасних технологій, дасть змогу досягнути позитивних результатів у майбутньому. During wartime, traditional education systems can be disrupted, so it is quite important to implement flexible approaches to education that will adapt to changing circumstances. The main such approaches are mobile schools, non-formal education and distance learning. The purpose of the article was to analyze the peculiarities of the implementation of distance learning in the conditions of martial law in Ukraine. It was determined that distance learning is the interaction between a teacher and a student, which is based on the use of modern information and telecommunication technologies that allow distance learning. In the period of martial law, distance education can take place in two formats – asynchronous (allows students to study at a time convenient for them) and synchronous (restores communication with students and teachers), which, if possible, is recommended to be combined. The most common platforms for distance learning were considered, including Moodle, Google Classroom, Zoom, Microsoft Teams. The main challenges faced by teachers and students during distance learning in martial law are analyzed. These included a high load on educational Internet resources, a lack of qualified personnel and resources, a lack of access to the Internet and a computer, lack of self-discipline among students, and difficulties associated with testing knowledge. The solution of most problems is possible with the presence of state support of the education sector or support of third-party organizations. The distance learning experience gained by the teachers during the period of the coronavirus pandemic turned out to be important and useful during martial law. Even during the evacuation, teachers who were forced to leave their places of residence due to the military conflict could continue their educational activities using the distance education system, even if they were outside the territory of Ukraine. In general, the organization of effective distance learning in the conditions of martial law is a difficult process, but thanks to the systematic collective work of all participants in the educational process and other structures, on the introduction and improvement of modern technologies, it can lead to the achievement of positive results in the future.Документ Українська мова за професійним спрямуванням(КЗВО «ДАНО» ДОР, 2023) Степаненко О. К.; Зінченко В. М.; Stepanenko O. K.; Zinchenko V. М.Посібник містить матеріали, які допоможуть здобувачам фахової передвищої та вищої освіти нефілологічних спеціальностей заочної та дистанційної форм навчання опанувати навчальний матеріал з дисципліни «Українська мова за професійним спрямуванням», форми звітності та контролю виконання самостійної й індивідуальної роботи, а також додаткові матеріали. Система завдань для самоконтролю та індивідуальної роботи допоможуть майбутнім фахівцям набути умінь і навичок самостійного опрацювання програмного матеріалу на граматичному, лексичному та стилістичному рівнях. Розраховано на здобувачів фахової передвищої та вищої освіти нефілологічних спеціальностей заочної та дистанційної форм навчання. The guide contains materials that will help students of vocational pre-university and higher education in non-philology majors of correspondence and distance learning to master the educational material in the discipline "Ukrainian language according to professional direction", reporting forms and control of independent and individual work, as well as additional materials. The system of tasks for self-control and individual work will help future specialists acquire the skills and abilities to independently process software material at the grammatical, lexical, and stylistic levels. It is intended for students of vocational pre-university and higher education in non-philology majors via correspondence and distance learning.