Наукові публікації (Scientific publications)
Постійне посилання зібрання
Переглянути
Нові надходження
Документ Основні закономірності і загальні поняття про державу і право як вирішальний чинник у підготовці кваліфікованого правоохоронця у контексті реалізації правозастосовної діяльності(Видавнича група «Наукові перспективи», 2024) Сафронова Г. В.; Дацюк Т. К.; Safronova Н. V.; Datsyuk T. K.Істотною ознакою правоохоронної діяльності визнається статусна (професійна) ознака особи, яка є уповноваженим державою суб’єктом такої діяльності. Здійснювати заходи з охорони права, відновлення порушеного права, виявлення та розслідування кримінальних правопорушень, підтримання правопорядку має лише компетентна, процесуально уповноважена державою службова особа, яка позбавлена права обіймати будь-яку іншу посаду або займатися іншою діяльністю (крім наукової та творчої діяльності) й делегувати свої повноваження іншій особі. Поліцейський є правоохоронцем, а правоохоронець є представником держави і повинен діяти виключно відповідно до процедур і в рамках законодавчо визначених повноважень. Тобто робити тільки те, що йому дозволено законом. При цьому, згідно з Конституцією, утвердження і захист прав людини є основним обов'язком держави. Сучасна правова система України характеризується активним розвитком інструментів і механізмів утвердження та забезпечення прав і свобод людини, що, відповідно до статті 3 Конституції України, є головним обов’язком держави. Крім того, відповідно до статті 8 Конституції України, в Україні визнається та діє верховенство права. Поняття верховенства права є складним і включає в себе різні елементи й аспекти. Принцип верховенства права ґрунтується на ідеї виокремлення двох його аспектів: формального і матеріального (органічного). З формального погляду верховенство права полягає в тому, що в суспільстві мають існувати правові норми, яких дотримуються всі суб’єкти, у тому числі держава, а з матеріальної сторони воно полягає в тому, що мають існувати доволі чіткі змістові стандарти, які визначають суть позитивного права. Виконання вимог, що випливають з формального аспекту верховенства права, забезпечується низкою юридичних інструментів і інституцій. A significant sign of law enforcement activity is the status (professional) sign of a person who is a state-authorized subject of such activity. Measures to protect the law, restore the violated right, detect and investigate criminal offenses, and maintain law and order can only be carried out by a competent, procedurally authorized public official who is deprived of the right to hold any other position or engage in other activities (except for scientific and creative activities) and delegate your authority to another person. A policeman is a law enforcement officer, and a law enforcement officer is a representative of the state and must act exclusively in accordance with procedures and within the framework of legally defined powers. That is, to do only what he is allowed by law. At the same time, according to the Constitution, the establishment and protection of human rights is the main duty of the state. The modern legal system of Ukraine is characterized by the active development of tools and mechanisms for establishing and ensuring human rights and freedoms, which, according to Article 3 of the Constitution of Ukraine, is the main duty of the state. In addition, in accordance with Article 8 of the Constitution of Ukraine, the rule of law is recognized and operates in Ukraine. The concept of the rule of law is complex and includes various elements and aspects. The principle of the rule of law is based on the idea of distinguishing its two aspects: formal and material (organic). From a formal point of view, the rule of law consists in the fact that there must be legal norms in society, which are observed by all subjects, including the state, and from the material side, it consists in the fact that there must be fairly clear content standards that determine the essence of positive rights Fulfillment of the requirements arising from the formal aspect of the rule of law is ensured by a number of legal instruments and institutions.Документ Управління взаємодією навчальної і самоосвітньої діяльностей як засіб ефективного професійного становлення майбутніх юристів(Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2015) Сафронова Г. В.; Safronova Н. V.У статті розкриваються можливості управління взаємодією навчальної і самоосвітньої діяльностей як чинника ефективності професійного розвитку студентів юридичних спеціальностей університету в процесі їх професійної підготовки, конкретизуються структурні елементи управлінської діяльності, функції, управлінські дії, механізм самореалізації особистості в освітньому процесі, розкриваються специфічні функції навчання і самоосвіти в професійному становленні майбутніх фахівців юридичної сфери діяльності. The article reveals the possibilities of managing the interaction of educational and self-educational activities as a factor of the effectiveness of the professional development of students of legal specialties of the university in the process of their professional training, specifies the structural elements of managerial activity, functions, managerial actions, the mechanism of self- realization of the individual in the educational process, reveals the specific functions of learning and self- education in professional development of future legal professionals.Документ Educational Management of Innovative Pedagogical Process in Higher Education Institutions (HEIs)(Richmond Hill, Ontario, Canada, 2020) Pavlysh T. G.; Kravchenko O. I.; Tymchuk D. S.; Kyslenko D. P.,; Lutsenko O. V.; Павлиш Т. Г.; Кравченко О. І.; Тимчук Д. С.,; Кисленко Д. П.; Луценко О. В.У статті доведено, що одним із завдань сучасної вищої школи є розвиток потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей для розкриття творчих здібностей. Така зміна ролі освіти в суспільстві призвела до інноваційних процесів. Виділяємо наступні елементи інноваційної діяльності ВНЗ: мета (підвищення ефективності використання ресурсів у ВНЗ), зміст (процеси створення та застосування інновацій, у тому числі регулярних) і продукт (якість підготовки спеціалістів). випускники ВНЗ). Також ми виділили наступні типи інновацій: організаційну, процесу та продуктивну, які є суб’єктами інноваційної діяльності ВНЗ. За цих обставин напрямком залучення педагогів до інноваційної діяльності є планування та впровадження інновацій. Визначено фактори, що збільшують кількість інноваційної діяльності: перед інноваційною вважається організаційно-технологічна підготовка створення інновацій; виробництво інновацій залежить від дослідницької та наукової роботи; застосування інновацій включає етапи впровадження, проектування та поширення. Виділили контекстуальний, освітній, науково-інноваційний процеси та процес стратегічного розвитку людського потенціалу. Визначено перспективність дослідження інноваційного середовища ВНЗ як умови ефективної інноваційної діяльності викладачів. Загалом структура опосередкованого управління інноваційним процесом включає основні етапи рефлексивної регуляції пошуку нової ідеї: етапи критики, свідомого переосмислення та нормалізації діяльності. Організаційна структура такого управління включає такі етапи: діагностичний, нормативний, аналітичний та верифікаційний. Знання різновидів структур та їх основних етапів необхідне для визначення всієї системи рефлексивного менеджменту, оскільки інноваційний процес складається з мікроінноваційних процесів, які потребують коригування в комунікації. Проаналізовано основні структурні компоненти авторської технології управління інноваційним процесом на рівні кафедри як структурної частини НЕІ. The article proves that one of the objectives of the contemporary high school is developing the potential of all participants of the pedagogical process, giving them opportunities for revealing creative abilities. Such a change in the role of education in society has led to innovative processes. We distinguish the following elements of innovative activity in HEIs: the goal (increasing the efficiency of resource use in the HEIs), the content (the processes of creating and applying the innovations, including regular ones) and the product (the quality of training the graduates of the HEIs). We also identified the following types of innovation: organizational, processive and productive, which are the subjects of innovative activity in the HEIs. Under these circumstances, the planning and application of innovations are considered as the area of involving teachers into innovation activity. We specified the factors increasing the number of innovative activities: organizational and technological preparation of creating innovations is considered pre-innovation activity; the production of innovations depends on research and scientific work; the application of innovations includes the stages of implementation, design and dissemination. We distinguished contextual, educational, scientific and innovative processes and the process of strategic development of human potential. We identified the prospects of researching the innovative environment of HEIs as a condition for effective innovative activity of teachers. Generally, the structure of indirect management of the innovative process includes the main stages of the reflexive regulation of searching a new idea: the stages of criticism, conscious rethinking and normalization of the activity. The organizational structure of such management includes the following stages: diagnostic, regulatory, analytical and verification. Knowledge of the varieties of structures and their main stages is necessary to define the whole system of reflective management, because the innovation process consists of micro-innovation processes, which need to be adjusted in communication. We analysed the basic structural components of the authors’ technology of managing the innovation process at the department level as a structural part of НЕІs.Документ Організація навчального процесу в умовах російської військової агресії(Studies in Comparative Education, 2023) Мухіна Г.В.; Mukhina G.V.Зазначено, що широкомасштабне вторгнення Росії в Україну спричинило комплекс серйозних проблем в українській освіті: вимушене переміщення значної кількості учасників освітнього процесу за межі країни, переживання ними наслідків травмівного стресу, трансформація самого освітнього процесу (розвиток цифрової та дистанційної освіти, зокрема онлайнової), руйнування й пошкодження закладів освіти внаслідок воєнних дій тощо. Розглянуто основні особливості організації освітнього процесу в умовах військової агресії з боку Росії: формування у здобувачів та здобувачок розуміння щодо важливості ціннісного ставлення до власного життя, безпеки і психологічного здоров’я; акцентування не стільки на передачу академічних знань та формування практичних умінь, скільки на організацію якісної комунікації та психологічної підтримки здобувачів та здобувачок вищої освіти; у процесі розробки навчальних завдань і завдань для самостійної роботи та критеріїв оцінювання до них, треба враховувати психоемоційний стан тих, хто навчається; для подолати відчуття безпорадності (як одного із проявів дистресу) треба залучати здобувачів та здобувачок вищої освіти до різноманітних позанавчальних заходів, і перш за все заходів, які спрямовано на допомогу іншим людям (або тваринам), які опинилися у складних життєвих обставинах; створення умов для забезпечення своєчасного і систематичного надання психологічної та соціально-педагогічної підтримки та формування навичок першої психологічної допомоги та самодопомоги у всіх учасників освітнього процесу. Визначено певний алгоритм надання першої психологічної допомоги здобувачам вищої освіти. Цей алгоритм передбачає надання допомоги покроково і враховуючи певні аспекти. Перший крок – обов’язково бути поряд. Другий – прояв ініціативи, підтримка ефективних дій. Третій крок – запитання, що спонукають до роздумів. Четвертим кроком є усвідомлення ситуації. Важливо розповісти людині, яка постраждала, що було до пережитої ситуації, і що було після неї. Окреслено безпосередній зв'язок надання психологічної підтримки здобувачам освіти і емоційного вигорання педагогів, а також шляхів профілактики емоційного вигорання у учасників освітнього процесу. It is noted that russia's large-scale invasion of Ukraine caused a complex of serious problems in the Ukrainian education: the forced relocation of a significant number of participants in the educational process outside the country, their experiencing the consequences of traumatic stress, transformation of the educational process itself (development of digital and distance education, in particular on-line one), destruction and damage of educational institutions as a result of military actions, etc. The main features of the organization of the educational process in the conditions of military aggression on the part of russia are considered: formation of applicants' understanding of the importance of valuing one's own life, safety and psychological health; focusing not so much transfer of academic knowledge and formation of practical skills, but on organization of high-quality communication and psychological support of students of higher educational establishments; in the process of developing educational tasks and the tasks for independent work and evaluation criteria for them, the psycho-emotional state of those who study must be taken into account; to overcome the feeling of helplessness (as one of the manifestations of distress), it is necessary to involve students of higher education in various extracurricular activities, and above all, activities aimed at helping other people (or animals) who found themselves in difficult life circumstances; A certain algorithm for provision of psychological first aid to students of higher educational establishments has been defined. This algorithm provides assistance step by step and taking into account certain aspects. The first step is to be close to. The second is manifestation of initiative, support for effective actions. The third step is thought-provoking questions. The fourth step is situational awareness. It is important to tell the victim what happened before and after the situation. The direct connection between the provision of psychological support to students of educational establishments and emotional burnout of teachers is outlined, as well as ways to prevent emotional burnout among participants of the educational process.Документ Забезпечення якості вищої освіти в контексті інтеграції ЄПВО (на прикладі відомчих ЗВО)(scientific journal Vědecký časopis, 2019) Трима К.; Сальнікова Н.; Tryma K.; Salnikova N.Tryma K., Salnikova N. Higher education quality assurance in the context of integration into the EHEA (on the example of the work of departmental HEIs). Modern Science–Moderní věda. 2019. № 5. Р. 54–63.