Теорія навчання (Theory of Education) (13.00.09)
Постійне посилання на фонд
Переглянути
Перегляд Теорія навчання (Theory of Education) (13.00.09) за Автор "Mukhina G. V."
Зараз показуємо 1 - 5 з 5
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Деякі аспекти щодо розвитку суб’єктності курсанта в умовах особистісно-орієнтованого навчання([Електронне видання] Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, 2016) Мухіна Г. В.; Mukhina G. V.У статті теоретично обґрунтовано розвиток суб’єктності курсанта в умовах особистісно-орієнтованого навчання. Окреслено співвідношення понять «суб’єкт» і «особистість» та визначено межі розуміння суб’єктності. Проаналізовано поняття «суб’єкт» з діяльнісної, операційної та комунікативної позицій та стисло охарактеризовано мотиваційну, інтелектуальну та емоційну сфери курсанта. Визначено рівні розвитку суб’єктності курсанта в умовах особистісно-орієнтованого навчання. Higher departmental education today is not enough to prepare the cadets themselves to take professional solutions, to use information and communication technologies, to think critically, to solve conflicts, so the is necessity to change the educational paradigm in the departmental education. When you change the educational paradigm a powerful implementation of subject-subject (studentoriented) interaction takes place. Comprehension of the problem of the individual as a subject of its activity who can purposefully reform objective reality and implement creative self-development, was presented in research of scientists in the field of psychology. However, unfortunately, issues associated with features of a cadet as the subject of pedagogical process are ignored by scientists. The specificity of the educational process in the higher legal educational institution has not been studied in enough. It determines the relevance of the chosen theme. The purpose of this publication is a theoretical study of the development of a cadet’s subjectivity in terms of student-centered learning. In the course of scientific announcement we will define the following objectives: to outline the theoretical limits of our understanding of subjectivity; to analyze briefly the motivational, intellectual and emotional spheres of a cadet as the subject of the educational process; to characterize the level of a cadet’s subjectivity in terms of student-centered learning. Among the analyzed areas of a cadet as the subject of teaching process motivational, intellectual and emotional spheres have been considered in the article. Moreover, precisely defined areas allow you to trace the dynamics of a cadet’s subjectivity in terms of student-centered learning. According to the mentioned areas the criteria of evaluation of a cadet’s subjectivity in terms of student-oriented education: motivational criterion; the activity criterion; emotional criterion have been characterizeДокумент МЕТОДОЛОГІЧНІ І ГНОСЕОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ФЕНОМЕНУ ОСОБИСТІСНО–ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ(Слов'янський державний педагогічний університет, 2009) Мухіна Г. В.; Авдіянц Г. Г.; Mukhina G. V.; Avdiants G. G.Статтю присвячено філософському аналізу понять: «зміст і сутність», «навчання», «особистісно–орієнтоване навчання». Філософське розуміння окреслених понять дозволяє з методологічної точки зору виявити сутнісні характеристики самого феномену особистісно–орієнтованого навчання, і визначитися з тією якістю, поза якою навчання втрачає будь–який смисл. The article is dedicated to the philosophical analysis of the notions “contents and essence”, “education”, “personal orientated education”. The philosophical comprehension of the separate notions allows from the methodological point of view to find out the essential characteristics of the phenomena of the personal orientated education itself and to define the quality out of uhich the education lose any sense.Документ ПРО ДЕЯКІ АСПЕКТИ ДИДАКТИЧНОЇ ГОТОВНОСТІ КУРСАНТІВ ДО ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ(ВД «Гельветика», Донецький державний університет внутрішніх справ, 2018) Мухіна Г. В.; Mukhina G. V.У статті проаналізовано дидактичний аспект адаптації, тобто готовність курсанта опанувати різноманітні (порівняно зі школою) організаційні форми навчання у вищій школі, методи і зміст професійної діяльності; пристосуватися до великого обсягу навчального матеріалу для самостійного опрацювання і вивчення навчальних дисциплін. Охарактеризовано причини труднощів адаптаційного періоду курсантів на першому курсі навчання. Розроблено систему вправ для формування у курсантів вміння планувати, організовувати свою навчальну діяльність, визначати навчальні дії, необхідні для успішного навчання. Визначено роль викладача в процесі підготовки курсантів до особистісно-орієнтованого навчання. The article analyzes the didactic aspect of adaptation, so, the readiness of the cadet to master various (in comparison with the school) organizational forms of study at a higher school, methods and content of professional activity; adapt to a large amount of educational material for independent study and study of academic disciplines. It is emphasized that difficulties of the adaptation period are connected with such reasons as leaving the family, school friends and deprivation of their support and understanding; lack of day-to-day control of Правовий часопис Донбасу № 2 (63) 2018 174 cadets by parents and teachers; uniformity of the cadets’ system of self-regulation and self-control in their activities; a new mode of work and rest, settlement of everyday life and self-service in conditions of residence in cadets’ hostel (barracks); insufficient psychological readiness to master the future profession; lack of skills for independent study (inability to make notes, to work with primary sources, dictionaries, catalogs, reference books and other types of literature, etc.) To solve this range of problem issues, related to the cadets’ adaptation period, and forming their didactic readiness for implementing student-centered learning in higher law schools, is possible due to: functioning of the Center for Applied Psychology, that will develop psycho-pedagogical guidelines for teachers, curators and course officers to implement effective correction maladjusted cadets; providing real choice of studying ways the job-related subjects etc. It is developed a system of exercises to form the cadets’ ability to plan, organize their learning activities, identify the necessary learning activities for successful training. It is determined the role of the teacher in preparing cadets to student-centered learning and it is indicated the problem of insufficient training of scientific and teaching staff of departments to student-centered learning in the higher law schools. One of the main ways to solve this problem is to organize effective work of advanced training courses, a school of pedagogical mastery in higher law schools, publication of author's manuals, guidelines on the issues of higher education, taking into account the specifics of higher law schools, etcДокумент Чинники та детермінанти розвитку педагогічної майстерності педагога(ПАУ, 2024) Мухіна Г. В.; Mukhina G. V.У тезах визначено поняття «професійної майстерності» через окреслення її структурних компонентів. Проаналізовано основні структурні компоненти педагогічної майстерності: гуманістична спрямованість, професійна компетентність, педагогічні здібності та педагогічна техніка. The theses define the concept of "professional skill" by outlining its structural components. The main structural components of pedagogical mastery are analyzed: humanistic orientation, professional competence, pedagogical abilities and pedagogical technique.Документ Інновації в організації освітнього процесу в закладах вищої освіти України(Центр фінансово-економічних наукових досліджень, 2021) Мухіна Г. В.; Mukhina G. V.У тезах зазначено, що більшість законодавчих документів, національних програм щодо вищої освіти наголошує на необхідності підвищення якості освіти, рівня знань та вмінь майбутніх фахівців та фахівчинь, застосуванні інноваційних та інтерактивних методів, прийомів та засобів навчання. Зроблено акцент на тому, що будь-які вдосконалені педагогічні технології або методи та прийоми навчання, які істотно поліпшують організацію освітнього процесу або якість навчання можна вважати інноваційними. Також зазначено, що у процесі інноваційної діяльності виникають і розвиваються нові потреби та інтереси, ідеали та переконання тощо. Освітні інновації характеризують цілеспрямованим процесом часткових змін, що ведуть до модифікації мотивів, мети, змісту, методів, прийомів, засобів та результатів навчання відповідно до сучасних вимог часу й соціальних запитів замовлення. The abstracts state that most legislative documents and national programs on higher education emphasize the need to improve the quality of education, the level of knowledge and skills of future specialists, and the use of innovative and interactive methods, techniques, and learning tools. It is emphasized that any improved pedagogical technologies or methods and techniques of teaching that significantly improve the organization of the educational process or the quality of teaching can be considered innovative. It is also noted that in the process of innovative activity, new needs and interests, ideals and beliefs, etc. arise and develop. Educational innovations are characterized by a purposeful process of partial changes that lead to the modification of motives, goals, content, methods, techniques, means and learning outcomes in accordance with the modern requirements of the time and social demands of the order.